VUNESP · Prefeitura de Osasco-SP · 2021 · Oficial de Escola · Q37 · Pedagogia e Conhecimentos Pedagógicos · media
Segundo a Lei no 9.394/96, art. 58, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtor-nos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, deve obedecer, dentre outros, o seguinte critério:
A) atendimento educacional em escolas especializa- das, exceto quando as condições dos alunos não possibilitarem a sua integração nas classes comuns de ensino regular.
B) oferta de currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos que atendam às necessidades dos estudantes com deficiência sem adaptações.
C) atrasamento dos estudos para os superdotados con- cluírem em tempo igual aos demais o programa es- colar definido pelo projeto pedagógico da escola.
D) oferecimento de serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial, quando necessário.
E) acesso diferenciado aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular. 13 PMOS2105/005-OficialEscola Confidencial até o momento da aplicação.
VUNESP · SEDUC-SP · 2025 · Diretor de Escola · Q32 · Pedagogia e Conhecimentos Pedagógicos · media
Antônio Gois (2020) apresenta a experiência de uma d iretora de escola, Valquíria, nos colégios Dom Constan tino e Dorgival Gonçalves, para exemplificar o trabalho de líderes de escola eficazes. O autor apresenta, como uma das marcas dessa atuação,
A) a implementação de sistema de metas individuais, que se associa à organização da vida escolar a partir do desempenho de seus sujeitos.
B) a atribuição de responsabilidades, que se associa à valorização da hierarquia como meio de evitar sobre posição de funções, com papéis bem delimitados.
C) a neutralidade da gestão, que se associa ao distan ciamento dos conflitos e dos processos pedagógicos a serem resolvidos diretamente pelos envolvidos.
D) o compartilhamento de decisões, que se associa à capacidade de comunicar metas em comum de m aneira clara e engajar as pessoas no processo.
E) a eficiência administrativa, que se associa à centrali zação das decisões na figura do gestor e seu maior controle sobre os objetivos a serem alcançados.
VUNESP · Pref. Sertãozinho-SP · 2025 · Professor de Educação Básica II - Ciências · Q19 · Pedagogia e Conhecimentos Pedagógicos · media
Libâneo, Oliveira e Toschi (2003) destacam o projeto pedagógico-curricular como documento central de gestão da escola. Para um professor que integra o corpo docente de uma escola pública, é fundamental a compreensão de que esse projeto
A) é elaborado pela coordenação e deve ser minuciosa- mente conhecido pelos professores, que o aplicarão no cotidiano das salas de aula.
B) é prerrogativa das redes de ensino, de modo que as escolas devem aderir ao projeto concebido pelas secretarias municipais ou estaduais de ensino.
C) prescinde de diagnósticos realistas da situação, pois suas intenções devem ser ideais, e não concretas ou realistas.
D) tem, no momento de sua formulação, uma dimensão educativa, em que o exercício do trabalho se pode fazer objeto de reflexão e pesquisa.
E) evita o estabelecimento de concepções de currículo e linha pedagógico-didática, para que se favoreçam as condições para o trabalho interdisciplinar.